DIDAKTISCHE UMSETZUNG: YVES CHEVALLARD, RISIKEN, BEISPIELE - ECONOMÍA - 2025

Die didaktische Umsetzung ist ein Modifikationsprozess, den die Inhalte des Wissens durchlaufen, um sie an den Unterricht anzupassen. Folglich wird Wissen in ein „gelehrtes Wissen“ umgewandelt, das an die Bedürfnisse der Schüler angepasst ist.

Die didaktische Umsetzung bezieht sich auf die Definition der Didaktik, die aus einer pädagogischen und wissenschaftlichen Disziplin besteht, die für die Untersuchung der Elemente und Prozesse verantwortlich ist, die während des Lehrens und Lernens entwickelt werden. Ebenso artikuliert die Didaktik die pädagogischen Projekte, die in Bildungseinrichtungen durchgeführt werden.

Ziel der didaktischen Umsetzung ist es, Wissen in «gelehrtes Wissen» umzuwandeln. Quelle: pixabay.com

Das Konzept der Didaktik entstand 1975 und wurde von Michel Verret entwickelt, der feststellte, dass Lehrer Wissen umwandeln müssen, um es in Unterricht umzuwandeln, und es dann bei den von ihnen unterrichteten Schülern ausüben oder anwenden müssen.

In den achtziger Jahren wurden die Debatten über die Beziehung zwischen Lehrer und Schüler fortgesetzt, was die Eröffnung einer Reihe von Konzepten in Bezug auf Erkenntnistheorie und wissenschaftliche Erkenntnisse ermöglichte, die in der Didaktik vorgeschlagen werden.

1997 beschloss Yves Chevallard, ein französischer Forscher und Schriftsteller, die Theorie des „weisen Wissens“ in den Unterricht aufzunehmen: das Wissen, das eine Gruppe von Spezialisten über die spezifischen Sprachen besitzt, die erforderlich sind, um Wissen in Unterricht umzuwandeln. Mit anderen Worten, diese Gruppe ist in der Lage, Wissen auf verständliche und für andere zugängliche Weise zu verbreiten.

Didaktische Umsetzung nach Yves Chevallard

Yves Chevallard definierte didaktische Umsetzung als die Umwandlung von wissenschaftlichem Wissen oder Wissen in didaktisches Wissen oder Wissen und verwandelte es in ein mögliches Objekt zum Lehren.

Folglich muss "weises Wissen" so modifiziert werden, dass es nicht nur für andere Forscher, sondern auch für die Gesellschaft, in der solches Material enthalten ist, zu verständlichem Material wird. Daher leidet akademisches Wissen unter einer Dekontextualisierung und Depersonalisierung wissenschaftlicher Erkenntnisse.

Darüber hinaus definiert Chevallard die didaktische Umsetzung als die "Arbeit", die für die Transformation des "Objekts des Wissens" im Lehrmaterial verantwortlich ist.

Um das Konzept besser zu erklären, erstellte der Autor ein Diagramm, in dem wahrgenommen werden kann, wie Wissen zusammen mit der Praxis in pädagogischen Momenten in Schulpläne aufgenommen werden sollte.

Schema und weitere Studien

Chevallards Schema reagiert auf die folgende Reihenfolge: wissenschaftliches Konzept (Gegenstand des Wissens)> Aufnahme in das Programm eines Kurses (Gegenstand des Unterrichts)> didaktische Transpositionen oder Transformationen in verschiedenen Klassenräumen (Gegenstand des Unterrichts).

Das Obige findet sich in dem Buch Die didaktische Umsetzung: vom weisen Wissen zum gelehrten Wissen. In späteren Studien erkannte Chevallard, dass Transpositionsprozesse die Beteiligung von Agenten und Institutionen erforderten, die der Autor nach der Definition von Vladimir Vernadski als „Noosphären“ bezeichnet.

Dann erweiterte Chevellard seine Theorie um das Konzept der "institutionellen Umsetzung", das aus dem Konzept besteht, das von Bildungseinrichtungen nach den Parametern der Didaktik durchgeführt wird.

Risiken

In einigen Fällen geht die Theorie von Yves Chevallard von einigen Risiken aus, denen nicht nur Agenten oder Bildungseinrichtungen, sondern auch Lehrer und Schüler bei der Durchführung der Umsetzung ausgesetzt sind.

Dies liegt daran, dass sich einige Faktoren oder Anomalien entwickeln können, die den Lehr- und Lernprozess beeinflussen können.

Kenntnisse oder Informationen zu stark verändert

In einigen Fällen wird "weises Wissen" so modifiziert, dass es dem Verlust seines ursprünglichen Wesens ausgesetzt sein kann, weshalb es zu einem mittelmäßigen Material wird.

Dies liegt daran, dass die dargestellten Daten erheblich von den Originaldaten abweichen können, was aufgrund der Wissensverdichtung (Fernsehen, Internet oder Radio) der Fall ist.

Dies bedeutet, dass die Medien manchmal nicht über die notwendige didaktische Vorbereitung verfügen, um die Umsetzung durchzuführen. Folglich kann Wissen schlecht vermittelt werden; Dies würde die Entwicklung des zukünftigen Lernens beeinflussen, da der Empfänger unscheinbare Informationen sammelt.

Nachlässigkeit des Lehrers

Unter bestimmten Umständen sind die für die Vermittlung von Wissen zuständigen Lehrer nicht vollständig für die Durchführung der didaktischen Umsetzung geschult. Dies liegt daran, dass viele Lehrer trotz angemessener Vorbereitung keine didaktischen Kenntnisse haben.

Solche Fälle treten häufig bei Lehrern auf, die eine bestimmte Karriere studiert haben und keine Lehrer sein wollten, aber aus persönlichen Gründen dazu gedrängt wurden, sich mit diesem Beruf zu verbinden.

Folglich haben diejenigen, die keine pädagogische Vorbereitung haben, Schwierigkeiten oder Mängel bei der Übermittlung von Informationen an ihre Schüler.

Mangel an Wissen über die Ursprünge des Wissens

Während der didaktischen Umsetzung leidet das Wissen unter einer Abgrenzung, die Sicherheiten und negative Auswirkungen haben kann, wie z. B. Unwissenheit über die Situationen oder Probleme, die zu diesem Wissen oder Wissen geführt haben. Das heißt, es entsteht eine Pause zwischen der Schaffung oder Verwirklichung von Wissen und dem Wissen selbst.

Bei vielen Gelegenheiten merkt sich der Schüler das Wissen, ohne den Grund für die Existenz dieses Wissens in Frage zu stellen. Dies führt nur zu einem teilweisen Verständnis des Lehr- oder Studienobjekts.

Beispiele

Ein Beispiel für eine didaktische Umsetzung kann das Folgende sein: Ein Lehrer beschließt, eine Klasse über Laser zu geben; Dieses Thema kann sowohl am College als auch an der High School unterrichtet werden. In beiden Umgebungen gibt es Schüler mit den Fähigkeiten, dieses Material zu verstehen.

Wenn ein Schüler jedoch eine College-Klasse zu diesem Thema besucht, kann er die Informationen trotz einiger laserbezogener Kenntnisse nicht vollständig verstehen.

Dies liegt daran, dass es keinen Universitätslehrer gab, der zuvor für die Umwandlung des Materials auf dem Laser in ein „gelehrtes Wissen“ verantwortlich war, sodass der Schüler nicht in der Lage ist, eine Klasse mit der anderen zu verbinden.

Diese Situation kann auf andere Fälle und Themen angewendet werden, wie sie beispielsweise auftreten, wenn fortgeschrittenere chemische Vorschriften oder bestimmte historische Daten vermittelt werden.

Verweise

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