BLOOMS TAXONOMIE: DIMENSIONEN UND ZIELE - ECONOMÍA - 2025

Die Taxonomie von Bloom besteht aus drei hierarchischen Modellen, mit denen je nach Komplexität und Spezifität unterschiedliche Lernziele klassifiziert werden. Diese Klassifizierung berücksichtigt, dass das Lernen auf drei Ebenen stattfindet: kognitiv, affektiv und psychomotorisch.

Die Taxonomie von Bloom ist nach Benjamin Bloom benannt, einem Pädagogen, der den Vorsitz des Pädagogenausschusses innehatte, der dieses Klassifizierungssystem geschaffen hat. Darüber hinaus war er Herausgeber des ersten Bandes des Systemhandbuchs mit dem Titel "Taxonomie der Bildungsziele: Die Klassifizierung der Bildungsziele".

Bloom Wheel

Später, in der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts, wurden mehrere Handbücher zu den verschiedenen Arten von Bildungszielen veröffentlicht. 1956 wurde diejenige veröffentlicht, die sich auf kognitive Ziele bezog, und 1964 diejenige, die sich auf affektive Ziele bezog.

Das taxonomische Niveau von Bloom

6 Erstellen, 5 Auswerten, 4 Analysieren, 3 Anwenden, 2 Verstehen, 1 Erinnern

Die Macher dieses Klassifizierungssystems waren der Ansicht, dass es drei Arten von Lernzielen geben kann: kognitive, affektive und psychomotorische. Trotz der Tatsache, dass sich die traditionelle Bildung nur mit kognitiven Zielen befasst, sind alle drei Typen für die korrekte Entwicklung der Schüler gleich wichtig.

Innerhalb jeder der Dimensionen wird eine Reihe von Ebenen festgelegt, die von der einfachsten bis zur komplexesten reichen. Die Macher dieses Klassifizierungssystems sind der Ansicht, dass es notwendig ist, jedes von ihnen durchzugehen, um die kompliziertesten zu erreichen.

Kognitive Dimension

Seit dem Erscheinen der Bloom-Taxonomie haben sich die Domänen geringfügig geändert, insbesondere nach der Überarbeitung dieses Klassifizierungssystems im Jahr 2001. Gegenwärtig sind die Ebenen der kognitiven Dimension: Erinnern, Verstehen, Anwenden, Analysieren, Bewerten und Erstellen.

Erinnerung

Die erste Ebene, das Gedächtnis, impliziert die Fähigkeit, verschiedene Arten von Informationen im Gedächtnis zu speichern: Fakten, grundlegende Konzepte, Ideen … Auf dieser ersten Ebene ist es nicht notwendig, zu verstehen, was diese Ideen bedeuten, sondern sich nur an sie zu erinnern.

Der Grad des Rückrufs ist daher am einfachsten zu erreichen und oft der einzige, der in traditionellen Bildungsumgebungen erreicht wird.

Verständnis

Die zweite Ebene, das Verstehen, beinhaltet nicht nur das Erinnern an Informationen, sondern auch das Verstehen ihrer Bedeutung. Dies wird durch Organisieren, Vergleichen und Interpretieren von gespeicherten Ideen erreicht.

Die Anwendung

Die dritte Ebene, die Anwendung, besteht darin, gespeichertes und verstandenes Wissen zur Lösung von Problemen zu verwenden. Auf diese Weise müssen die Lernenden in der Lage sein, das Gelernte auf neue Situationen zu übertragen, denen sie zuvor noch nicht begegnet sind.

Oft verstärkt das Anwenden der gelernten Ideen das Auswendiglernen und Verstehen.

Analyse

Die vierte Ebene ist die Analyse. Diese Ebene des kognitiven Lernens beinhaltet das Untersuchen der gelernten Informationen, das Finden von Beziehungen zwischen ihren Komponenten und das In der Lage, Schlussfolgerungen, Vorhersagen und Schlussfolgerungen zu ziehen.

Im Allgemeinen können drei Informationskomponenten analysiert werden: die Elemente, ihre Organisation und die Beziehung zwischen ihnen.

Auswertung

Die fünfte Stufe der neuen Taxonomie von Bloom ist die Bewertung. Es besteht darin, in der Lage zu sein, über Ideen und ihre Gültigkeit sowie über die Methode, um zu ihnen zu gelangen, Urteile zu fällen. Die Bewertung kann anhand interner Beweise oder externer Kriterien wie des persönlichen Geschmacks erfolgen.

Neue Erkenntnisse

Schließlich ist die sechste Ebene in der kognitiven Dimension des Lernens die Schaffung neuen Wissens. Im Allgemeinen geht es darum, bestehende Ideen auf neuartige Weise neu zu organisieren, so dass alternative Lösungen für ein Problem generiert und neue Theorien vorgeschlagen werden.

Vor der Überarbeitung des Bloom-Modells im Jahr 2001 war diese letzte Kategorie nicht die Schaffung, sondern die Synthese von Wissen.

Affektive Dimension

Die affektive Dimension umfasst all jene Kenntnisse, die dazu dienen, die eigenen Gefühle und die anderer zu verstehen. Es hat auch mit Fähigkeiten wie Empathie, emotionalem Management und Kommunikation der eigenen Gefühle zu tun.

Gemäß der Taxonomieklassifikation von Bloom gibt es im affektiven Bereich fünf Ebenen, die von der einfachsten bis zur komplexesten reichen: Rezeption, Reaktion, Bewertung, Organisation und Charakterisierung.

Rezeption

An der Rezeption, der ersten und einfachsten Stufe von allen, muss der Schüler nur passiv aufpassen.

Mit seinem Gedächtnis kann er die emotionale Komponente einer Interaktion erkennen. Obwohl es die einfachste Ebene ist, können die anderen ohne sie nicht existieren.

Antworten

Als Reaktion auf die zweite Ebene handelt der Schüler, nachdem er die emotionale Komponente der Situation erkannt hat. Bei richtiger Durchführung kann dieses Niveau des affektiven Lernens die Lernbereitschaft des Schülers oder seine Motivation verbessern.

Auswertung

Die dritte Ebene, die Bewertung, besteht darin, dass der Lernende einem Objekt, einer Information oder einem Phänomen einen bestimmten Wert zuweist. Dieser Wert kann von der einfachen Akzeptanz der Tatsache bis zu einem stärkeren Engagement reichen. Die Bewertung basiert auf der Internalisierung einer Reihe spezifischer Werte.

Organisation

Die vierte Ebene ist die Organisation. Wenn es erreicht ist, kann der Lernende verschiedene Werte, Informationen und Ideen organisieren und sie in seine eigenen Denkmuster einbeziehen. Der Schüler vergleicht seine eigenen Werte und kann eine Hierarchie zwischen ihnen herstellen.

Charakterisierung

Auf der letzten Ebene, der Charakterisierung, kann der Schüler sein eigenes Wertesystem erstellen, das sein Verhalten von diesem Moment an steuert. Wenn es dieses Niveau erreicht, zeigt der Lernende ein konsistentes, vorhersehbares und völlig individuelles Verhalten, basierend auf den Werten, die er erworben hat.

Psychomotorische Dimension

Die psychomotorische Dimension hat mit der Fähigkeit zu tun, ein Werkzeug oder ein Instrument physisch zu manipulieren. Daher hängen psychomotorische Ziele normalerweise mit dem Erlernen neuer Verhaltensweisen oder Fähigkeiten zusammen.

Obwohl in der ursprünglichen Klassifikation von Bloom keine Unterkategorien für den psychomotorischen Bereich erstellt wurden, haben andere Pädagogen ihre eigene Klassifikation übernommen und entwickelt.

Am häufigsten wird Simpson verwendet, das das psychomotorische Lernen in die folgenden Ebenen unterteilt: Wahrnehmung, Disposition, geführte Reaktion, Mechanismus, komplexe Reaktion, Anpassung und Schöpfung.

Wahrnehmung

Die erste Ebene, die Wahrnehmung, beinhaltet die Fähigkeit, Informationen aus der Umgebung zu verwenden, um die körperliche Aktivität zu steuern. Abhängig von den vom Schüler wahrgenommenen Reizen kann er für jeden Moment die beste Vorgehensweise auswählen.

Bereitstellung

Die zweite Ebene, die Disposition, hat mit der vorgegebenen Reaktion zu tun, die der Lernende auf jede Art von Stimulus haben wird. Wenn eine Situation genügend oft auftritt, ist der Schüler bereit, eine entschlossene mentale, physische und emotionale Reaktion anzubieten.

Geführte Antwort

Die geführte Reaktion, die dritte Ebene, beinhaltet das Üben komplexer Fähigkeiten durch Nachahmung und Versuch und Irrtum. Dieses Level ist wichtig, um eine neue Fähigkeit zu beherrschen.

Mechanismus

Der Mechanismus, die vierte Ebene, ist der Zwischenpunkt beim Erwerb einer komplexen Fähigkeit. Gelernte Reaktionen sind alltäglich geworden, und Bewegungen können mit einem gewissen Maß an Selbstvertrauen und Erfolg ausgeführt werden.

Komplexe Antwort

Die nächste Stufe, die komplexe Antwort, ist der Punkt, an dem eine neue Fähigkeit gemeistert wurde. Bewegungen und Aktionen können schnell, ohne bewusste Aufmerksamkeit und erfolgreich ausgeführt werden.

Anpassung

Anpassung, die vorletzte Ebene, ist die Fähigkeit des Lernenden, gelernte Antworten an seine individuellen Bedürfnisse anzupassen.

Schaffung

Schließlich besteht die Schöpfung aus der Entwicklung neuer Bewegungen, Aktionen und Bewegungen, um sich an neue Situationen anzupassen, für die die erlernten Fähigkeiten nicht ausreichen.

Allgemeine und spezifische Ziele

Die Taxonomie von Bloom wurde ursprünglich mit dem Ziel erstellt, spezifische Ziele zu entwerfen, die den Schülern helfen, leichter Wissen zu erwerben.

Die Idee war, dass Pädagogen durch das Verständnis der Funktionsweise des Lernprozesses Ziele schaffen konnten, die dem Tempo ihrer Schüler entsprachen.

Um Pädagogen dabei zu helfen, basierend auf der Taxonomie spezifische Ziele für ihre Schüler zu entwerfen, erstellten Bloom und ihre Mitarbeiter Verbtabellen, anhand derer sie Ziele für jede Stufe vorschlagen konnten.

Die Taxonomie von Bloom kann sowohl zur Erstellung allgemeiner Ziele (auf der Ebene der Kursziele) als auch spezifischer Ziele (an denen in jeder Lektion gearbeitet wird) verwendet werden. Der Weg dazu ist wie folgt:

• Die Ziele des Kurses werden zuerst festgelegt. Da sie umfangreicher sind, werden nur 3 bis 5 von ihnen ausgewählt. Sie sind komplex zu messen, da sie sich auf alle Inhalte beziehen, die während des Kurses studiert werden.
• Dann werden die Ziele der Sitzungen ausgewählt. Diese müssen mit den allgemeinen Zielen des Kurses in Beziehung gesetzt werden, so dass das allgemeine Ziel erreicht wird, wenn alle Sitzungsziele erreicht werden. Darüber hinaus sind die Ziele der Sitzungen diejenigen, die während des gesamten Kurses bewertet werden.
• Um Sitzungsziele zu erstellen, müssen Pädagogen vom niedrigsten Teil der Bloom-Taxonomie zum höchsten wechseln. Mithilfe der in der Taxonomie enthaltenen Verbenlisten können sie die Art der Ziele auswählen, die den Schülern am meisten helfen, Fortschritte beim Lernen zu erzielen.

Entwicklung von Zielen

Die Entwicklung der Ziele wird mit einem Zweck verbunden sein, der je nach Person, die den Antrag stellt, unterschiedlich ist. Aus diesem Grund wurden einige Hauptwerkzeuge eingerichtet:

• Die Definition der Struktur, ein allgemeines und spezifisches Ziel, würde wie folgt beschrieben: Verb in Infinitiv + Inhalt. Im Inhaltsbereich bezieht es sich auf Konzepte, Daten, Prozesse, Einstellungen.
• Eine Liste von Verben, die zur Erarbeitung allgemeiner und spezifischer Ziele verwendet werden können. Um eine bessere Vorstellung davon zu bekommen, werden nachfolgend einige Beispiele vorgestellt:

-Verbs für allgemeine Ziele: analysieren, berechnen, kategorisieren, vergleichen, formulieren, begründen, generieren, identifizieren, kompilieren, ableiten, spezifizieren, zeigen, kontrastieren, führen, erstellen.

-Verbs für bestimmte Ziele: warnen, analysieren, stützen, berechnen, angeben, spezifizieren, schätzen, untersuchen, erklären, fraktionieren, bewerten, kategorisieren, vergleichen, fraktionieren, identifizieren.

Die Ausarbeitung der Ziele in der kognitiven Dimension hängt von der Person ab, die sie in die Praxis umsetzen möchte. Diese Abbildung dient jedoch dazu, diesen Prozess besser zu veranschaulichen, wobei mehrere wichtige Aspekte berücksichtigt werden müssen:

Kritik

Auch heute noch ist die Taxonomie von Bloom in den letzten Jahren eine wichtige Ressource, da Pädagogen sie als leistungsstarkes Werkzeug im Klassenzimmer betrachten.

Die Ankunft des digitalen Zeitalters sowie neue technologische Entwicklungen und Studien des menschlichen Gehirns haben jedoch eine Reihe von Kritikpunkten an diesem Ansatz hervorgerufen:

• Seine Grundlagen basieren auf den Verhaltensprinzipien, die Mitte des 20. Jahrhunderts populär wurden. Deshalb zeigt es eine Verzögerung in der Entwicklung des Lernens und Lernens.
• Die Tatsache, dass Pädagogen das Auswendiglernen betonen, wird kritisiert, wobei andere ebenso wichtige kognitive Prozesse außer Acht gelassen werden. Lernen kann nicht mechanisch sein.
• Aufgrund der Fragmentierung des Lehrplans fehlt eine umfassendere Sicht auf die allgemeinen Ziele, die das Bildungssystem verfolgen sollte, selbst wenn es mit einem Geschäftsmodell verglichen wird.
• Die Taxonomie von Bloom wird oft als Theorie des Lernens verwechselt, wenn sie eher ein Instrument zur Verbesserung des Bildungsprozesses ist. Daher wird angenommen, dass es versucht, den menschlichen Denkprozess zu erklären, wenn dies nicht sein Ziel ist.
• Die Taxonomie sammelt sicherlich die wichtigsten Parameter für die Vermittlung von Wissen. Beschwerden und andere Faktoren, die den Lernprozess beeinflussen, blieben jedoch im Hintergrund und wurden darüber hinaus von den Neurowissenschaften hervorgehoben. Einige von ihnen sind: Legasthenie, der Einfluss von Emotionen, Arten von Gedächtnis und Arten von Intelligenz.
• Es stärkt nur den Bereich der Erkenntnis und verleiht den beiden anderen Dimensionen der Taxonomie eine geringere Bedeutung.
• In verschiedenen Konzepten gibt es Mehrdeutigkeit und mangelnde Präzision. Zu den herausragendsten zählen diejenigen, die sich auf Wissen und Gedächtnis beziehen. Im Falle des Gedächtnisses scheint die Taxonomie nur einen einzigen Typ zu erwähnen, wenn es wirklich andere gibt, die ebenfalls ein wichtiger Teil des Lernprozesses sind.
• Mit dem Aufkommen des digitalen Zeitalters wurde die Taxonomie von Bloom hinfällig. Die vom Arzt Andrew Churches durchgeführte Überprüfung führt jedoch eine Reihe von Tools ein, die für die damalige Zeit typisch sind, um die von Bloom festgelegten Kategorien zu verbessern.
• Es fördert die Passivität und Homogenisierung der Bildung, anstatt die Individualität zu fördern und die Fähigkeiten zu differenzieren.
• Lassen Sie kreative Fähigkeiten im Hintergrund.
• Es ist eine interessante Ressource für wissenschaftliche Themen, aber nicht für weniger vorhersehbare Bereiche, wie sie mit den Künsten verbunden sind.

Verweise

1. "Bloom's Taxonomy" in: Wikipedia. Abgerufen am: 27. Februar 2018 von Wikipedia: en.wikipedia.com.
2. "Bloom's Taxonomy" in: Zentrum für Lehre. Abgerufen am: 27. Februar 2018 vom Lehrzentrum: cft.vanderbilt.edu.
3. "Blooms Taxonomie der Lerndomänen" in: NwLink. Abgerufen am: 27. Februar 2018 von NwLink: nwlink.com.
4. "Blooms Taxonomie von Bildungsobjekten" in: Zentrum für Lehren und Lernen. Abgerufen am: 27. Februar 2018 vom Zentrum für Lehren und Lernen: Teaching.uncc.edu.
5. "Verwenden von Blooms Taxonomie zum Schreiben effektiver Lernziele" in: University of Arkansas. Abgerufen am: 27. Februar 2018 von der University of Arkansas: tips.uark.edu.