VYGOTSKYS SOZIOKULTURELLE THEORIE - ECONOMÍA - 2025

Die soziokulturelle Theorie von Vygotsky ist eine aufstrebende Theorie in der Psychologie, die sich mit den wichtigen Beiträgen befasst, die das Unternehmen zur individuellen Entwicklung leistet. Diese Theorie beleuchtet die Wechselwirkung zwischen der Entwicklung der Menschen und der Kultur, in der sie leben. Es legt nahe, dass menschliches Lernen größtenteils ein sozialer Prozess ist.

Lev Semyonovich Vygotsky (1896-1934) war ein sowjetischer Psychologe und der Begründer der Theorie der kulturellen und sozialen Entwicklung beim Menschen. Er gilt als einer der einflussreichsten Psychologen der Geschichte.

Seine Hauptarbeit fand auf dem Gebiet der Evolutionspsychologie statt und diente in den letzten Jahrzehnten als Grundlage für viel spätere Forschungen und Theorien zur kognitiven Entwicklung, insbesondere zur sogenannten soziokulturellen Theorie von Vygotsky.

Die Bedeutung des sozialen Kontextes

Porträt von Lev Vygotsky

Vygotskys Theorien betonen die grundlegende Rolle der sozialen Interaktion bei der Entwicklung der Erkenntnis, da er fest davon überzeugt war, dass die Gemeinschaft eine zentrale Rolle im Prozess des "Gebens von Bedeutung" spielt.

Im Gegensatz zu Piaget, der behauptete, dass die Entwicklung der Kinder notwendigerweise ihrem Lernen vorausgehen muss, argumentiert Vygotsky, dass Lernen ein universeller und notwendiger Aspekt des Prozesses der kulturell organisierten Entwicklung ist, insbesondere im Hinblick auf die psychologische Funktion des Menschen. Mit anderen Worten, soziales Lernen kommt vor Entwicklung.

Vygotsky entwickelte einen soziokulturellen Ansatz für kognitives Wachstum. Seine Theorien wurden mehr oder weniger zur gleichen Zeit wie der Schweizer Erkenntnistheoretiker Jean Piaget aufgestellt.

Vygotskys Problem ist, dass er ab dem 20. Lebensjahr begann, seine eigenen auszuarbeiten, und im Alter von 38 Jahren starb, sodass seine Theorien unvollständig sind. Außerdem werden einige seiner Schriften noch aus dem Russischen übersetzt.

Laut Vygotsky kann individuelle Entwicklung nicht ohne den sozialen und kulturellen Kontext verstanden werden, in den man eintaucht. Die höheren mentalen Prozesse des Individuums (kritisches Denken, Entscheidungsfindung, Argumentation) haben ihren Ursprung in sozialen Prozessen.

Die Auswirkungen der Kultur: Werkzeuge der intellektuellen Anpassung

Wie Piaget behauptete Vygotsky, dass Kinder mit den grundlegenden Materialien und Fähigkeiten für die intellektuelle Entwicklung geboren werden.

Vygotsky spricht von "elementaren mentalen Funktionen": Aufmerksamkeit, Empfindung, Wahrnehmung und Gedächtnis. Durch die Interaktion mit dem soziokulturellen Umfeld entwickeln sich diese mentalen Funktionen zu komplexeren und effektiveren mentalen Strategien und Prozessen, die Vygotsky "höhere mentale Funktionen" nennt.

Beispielsweise ist das Gedächtnis bei kleinen Kindern durch biologische Faktoren begrenzt. Kultur bestimmt jedoch die Art der Gedächtnisstrategie, die wir entwickeln.

In unserer Kultur lernen wir normalerweise, Notizen zu machen, um unser Gedächtnis zu verbessern, aber in vorliterarischen Gesellschaften mussten andere Strategien angewendet werden, z. B. Knoten in ein Seil binden, um sich an eine bestimmte Zahl zu erinnern, oder laut wiederholen, woran man sich erinnern wollte.

Vygotsky bezieht sich auf Werkzeuge der intellektuellen Anpassung, um die Strategien zu beschreiben, die es Kindern ermöglichen, grundlegende mentale Funktionen effektiver und adaptiver zu nutzen, die kulturell bestimmt sind.

Dieser Psychologe war fest davon überzeugt, dass kognitive Funktionen von den Überzeugungen, Werten und intellektuellen Anpassungsinstrumenten der Kultur beeinflusst werden, in der sich jeder Mensch entwickelt. Daher variieren diese Anpassungsinstrumente von Kultur zu Kultur.

Soziale Einflüsse auf die kognitive Entwicklung

Vygotsky glaubte wie Piaget, dass kleine Kinder neugierig sind und aktiv an ihrem eigenen Lernen sowie an der Entdeckung und Entwicklung neuer Verständnismuster beteiligt sind. Vygotsky legte jedoch mehr Wert auf soziale Beiträge zum Entwicklungsprozess, während Piaget die vom Kind selbst initiierte Entdeckung betonte.

Laut Vygotsky erfolgt ein Großteil des Lernens von Kindern durch soziale Interaktion mit einem Tutor. Dieser Tutor ist derjenige, der das Verhalten der Kinder modelliert und ihnen mündliche Anweisungen gibt. Dies ist als "kooperativer Dialog" oder "kollaborativer Dialog" bekannt.

Das Kind versucht, die vom Tutor (normalerweise den Eltern oder dem Lehrer) bereitgestellten Handlungen oder Anweisungen zu verstehen, und verinnerlicht dann die Informationen, um daraus seine eigenen Handlungen zu leiten oder zu regulieren.

Nehmen Sie das Beispiel eines Mädchens, das vor seinem ersten Rätsel steht. Wenn das Kind alleine gelassen wird, wird es bei der Aufgabe, das Rätsel zu lösen, schlecht abschneiden.

Ihr Vater setzt sich zu ihr und beschreibt oder demonstriert einige grundlegende Strategien, wie das Finden aller Kanten- und Eckstücke, und stellt dem Mädchen ein paar Teile zum Zusammenstellen zur Verfügung, um sie zu ermutigen, wenn sie es richtig macht.

Wenn das Mädchen ein Rätsel besser lösen kann, erlaubt der Vater ihr, unabhängiger zu arbeiten. Laut Vygotsky fördert diese Art der sozialen Interaktion, die einen kollaborativen oder kooperativen Dialog beinhaltet, die kognitive Entwicklung.

Die Zone der proximalen Entwicklung nach Vygotsky

Quelle: Das Vigotsky-Projekt

Ein wichtiges Konzept in Vygotskys soziokultureller Theorie ist die sogenannte Zone der proximalen Entwicklung, die definiert wurde als:

Lev Vygotsky sieht in der Interaktion mit Gleichaltrigen einen effektiven Weg, um Fähigkeiten und Strategien zu entwickeln. Es wird vorgeschlagen, dass Lehrer Lernübungen verwenden sollten, bei denen sich die weniger kompetenten Kinder mit Hilfe der erfahreneren Schüler in der Zone der proximalen Entwicklung entwickeln.

Befindet sich ein Schüler in der Zone der proximalen Entwicklung einer bestimmten Aufgabe, spürt das Kind bei entsprechender Unterstützung den Impuls, die Aufgabe zu erfüllen.

Zone der proximalen Entwicklung und des Gerüsts

Die Zone der proximalen Entwicklung ist in der Literatur zum Synonym für Gerüste geworden. Es ist jedoch wichtig zu wissen, dass Vygotsky diesen Begriff in seinen Schriften nie verwendet hat, wie er 1976 von Wood eingeführt wurde.

Woods Gerüsttheorie besagt, dass bei einer Interaktion vom Typ Lehren-Lernen die Handlung des Lehrers umgekehrt mit dem Kompetenzniveau des Lernenden zusammenhängt. Das heißt, je schwieriger die Aufgabe für den Lernenden ist, desto mehr Maßnahmen wird er oder sie vom Lehrer benötigen.

Die Anpassung der Interventionen des Lehrers und des Monitors an die Schwierigkeiten des Lernenden scheint ein entscheidendes Element beim Erwerb und Aufbau von Wissen zu sein.

Das Konzept des Gerüsts ist eine Metapher, die sich auf die Verwendung des Gerüsts durch den Lehrer bezieht. Wenn Wissen aufgebaut und Aufgaben besser ausgeführt werden können, wird das Gerüst entfernt und der Lernende kann die Aufgabe dann alleine erledigen.

Es ist wichtig zu beachten, dass die Begriffe "kooperatives Lernen", "Gerüst" und "geführtes Lernen" in der Literatur so verwendet werden, als ob sie dieselbe Bedeutung hätten.

Ein Beispiel für eine Zone der proximalen Entwicklung

Laura hat dieses Semester die Universität besucht und sich für einen Tennis-Einführungskurs entschieden. Seine Klasse besteht darin, jede Woche einen anderen Schlag zu lernen und zu üben.

Wochen vergehen und sie und die anderen Schüler in der Klasse lernen, eine Rückhand richtig zu machen. Während der Woche, in der sie lernen müssen, die Vorhand zu treffen, stellt der Monitor fest, dass Laura sehr frustriert ist, dass alle ihre Vorhand-Treffer ins Netz oder von der Grundlinie weg gehen.

Der Monitor überprüft Ihre Bereitschaft und Ihren Spin. Er erkennt, dass seine Haltung perfekt ist, bereitet sich früh vor, dreht seinen Oberkörper entsprechend und schlägt den Ball genau in der richtigen Höhe.

Er merkt jedoch, dass er den Schläger genauso ergreift, wie er es tun würde, wenn er eine Rückhand machen würde, und zeigt ihm, wie er seine Hand für eine richtige Vorhand neu positionieren kann, wobei er betont, dass er den Zeigefinger parallel zum halten sollte Schläger.

Der Monitor modelliert eine gute Bewegung, um Laura zu zeigen, hilft ihr dann und hilft ihr dabei, die Art und Weise zu ändern, wie sie den Schläger hält. Mit ein wenig Übung lernt Laura, wie man es perfekt macht.

In diesem Fall befand sich Laura in der Zone der proximalen Entwicklung, um eine erfolgreiche Vorhand zu treffen. Sie machte alles andere richtig, sie brauchte nur ein wenig Unterstützung, Training und Gerüste von jemandem, der mehr als sie wusste, um es richtig zu machen.

Mit dieser Unterstützung konnte er sein Ziel erreichen. Wenn sie zur richtigen Zeit die richtige Unterstützung erhalten, können auch die anderen Schüler Aufgaben erledigen, die ihnen sonst zu schwer fallen würden.

Beweise für Vygotskys Theorien

Lisa Freund ist eine Evolutionspsychologin und kognitive Neurowissenschaftlerin, die 1990 Vygotskys Theorien auf die Probe stellte. Zu diesem Zweck führte ich eine Studie durch, in der eine Gruppe von Kindern entscheiden musste, welche Möbel in bestimmten Bereichen eines Puppenhauses platziert werden sollen.

Einige Kinder durften in einer ähnlichen Situation mit ihren Müttern spielen, bevor sie die Aufgabe selbst erledigten (Zone der proximalen Entwicklung), während andere von Anfang an allein arbeiten durften.

Letzteres ist als „Entdeckungslernen“ bekannt, ein Begriff, der von Piaget eingeführt wurde, um die Idee zu definieren, dass Kinder mehr und besser lernen, indem sie aktiv Dinge erforschen und selbst tun. Nach dem ersten Versuch machten beide Gruppen von Kindern einen zweiten Versuch allein.

Freund stellte fest, dass diejenigen Kinder, die zuvor mit ihren Müttern gearbeitet hatten, dh diejenigen, die in der Zone der proximalen Entwicklung gearbeitet hatten, eine große Verbesserung zeigten, wenn sie ihren ersten Versuch der Aufgabe mit ihrem zweiten verglichen.

Kinder, die von Anfang an alleine gearbeitet hatten, schnitten bei dieser Aufgabe schlechter ab. Die Schlussfolgerung dieser Studie ist, dass geführtes Lernen innerhalb der Zone der proximalen Entwicklung zu einer besseren Aufgabenlösung führte als Entdeckungslernen.

Vygotsky und Sprache

Vygotsky glaubte, dass sich Sprache aus sozialen Interaktionen mit dem Ziel der Kommunikation entwickelt. Er sah die Sprache als das beste Werkzeug für den Menschen, als eine Möglichkeit, mit der Außenwelt zu kommunizieren. Laut Vygotsky spielt die Sprache zwei entscheidende Rollen bei der kognitiven Entwicklung:

1. Es ist das primäre Mittel, mit dem Erwachsene Kindern Informationen übermitteln.
2. Die Sprache selbst wird zu einem sehr mächtigen Werkzeug zur intellektuellen Anpassung.

Vygotsky unterscheidet drei Sprachformen:

• Soziale Sprache , dh die externe Kommunikation, mit der mit anderen gesprochen wird (typisch im Alter von zwei Jahren).
• Private Rede (typisch im Alter von drei Jahren), die selbstgesteuert ist und eine intellektuelle Funktion hat.
• Innere Sprache , die weniger hörbar ist und eine Selbstregulierungsfunktion hat (typisch im Alter von sieben Jahren).

Für Vygotsky sind Denken und Sprache zwei Systeme, die anfänglich vom Beginn des Lebens getrennt sind und sich im Alter von etwa drei Jahren vereinen.

An diesem Punkt werden Sprache und Denken voneinander abhängig: Denken wird verbal und Sprache wird gegenständlich. In diesem Fall werden die Monologe der Kinder verinnerlicht, um interne Sprache zu werden. Die Internalisierung der Sprache ist wichtig, da sie zur kognitiven Entwicklung führt.

Vygotsky war der erste Psychologe, der die Bedeutung der privaten Sprache dokumentierte und sie als Übergangspunkt zwischen sozialer Sprache und innerer Sprache betrachtete, dem Moment in der Entwicklung, in dem Sprache und Denken zusammenkommen, um verbales Denken zu bilden.

Auf diese Weise ist die private Sprache aus Vygotskys Sicht die früheste Manifestation der inneren Sprache. Ohne Zweifel ist die private Sprache (in Form und Funktion) der internen Sprache ähnlicher als die soziale Sprache.

Kritik an Vygotskys Werk

Vygotskys Arbeit wurde nicht so intensiv geprüft wie Piaget, was zum Teil auf die enorme Zeit zurückzuführen ist, die für die Übersetzung seiner Arbeit aus dem Russischen aufgewendet werden muss.

Auch die soziokulturelle Perspektive dieses russischen Psychologen liefert nicht so viele spezifische Hypothesen, die überprüft werden können wie Piagets Theorien, was ihre Widerlegung schwierig macht.

Vielleicht hat die Hauptkritik an Vygotskys Arbeit mit der Annahme zu tun, dass seine Theorien in allen Kulturen relevant sind. Gerüste werden möglicherweise nicht in allen Kulturen gleich verwendet oder sind möglicherweise nicht in allen Kulturen gleich nützlich.