DYSGRAPHIE: SYMPTOME, TYPEN, URSACHEN, BEHANDLUNGEN - ECONOMÍA - 2025

Die Dysgraphie ist eine Lernschwierigkeit, die aus Mängeln besteht, die dazu führen, dass die Schreibfähigkeiten eines Kindes erheblich unter den Erwartungen liegen. Schwierigkeiten beim Verständnis von geschriebenem Text, Grammatikfehler, Satzzeichenfehler bei der Satzvorbereitung, schlechte Organisation von Absätzen, Rechtschreibfehler und schlechte Schreibweise sind häufig.

Störungen des schriftlichen Ausdrucks sind Teil spezifischer Lernstörungen und beziehen sich auf das Vorhandensein von Schreibfähigkeiten, die unter den Erwartungen für das Alter, das intellektuelle Niveau und das Schuljahr des Kindes liegen (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

Der schriftliche Ausdruck beinhaltet eine Reihe von motorischen Fähigkeiten und Informationsverarbeitung, die geändert werden können und sich daher mit Schwierigkeiten bei der Rechtschreibung, Handschrift, dem Abstand, der Zusammensetzung oder der Organisation des Textes manifestieren (Learning Disabilities Association of Ameria, USA). 2016).

Alle Änderungen des schriftlichen Ausdrucks wirken sich erheblich auf die Schulleistung und auf alle Aktivitäten aus, bei denen das Schreiben als grundlegendes Instrument erforderlich ist (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

Symptome

Die Learning Disability Association of America definiert Dysgraphie als das Vorhandensein von Schreibschwierigkeiten bei Kindern, wenn sie Schularbeiten oder Aktivitäten ausführen, die das Schreiben erfordern. Es beeinflusst sowohl die Schreibfähigkeit als auch die endgültigen motorischen Fähigkeiten (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016).

Ein Kind mit Dysgraphie kann bestimmte Probleme haben, wie z. B.: Schwer lesbare Handschrift, Inkonsistenzen bei der Verteilung des Raums, schlechte Raumplanung, schlechte Rechtschreibung und / oder Schwierigkeiten beim Verfassen eines Textes (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016).

Auf diese Weise sind dies einige der Anzeichen und Symptome, die wir schriftlich identifizieren können (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016):

• Unleserliche oder kursive Schrift.
• Mischung aus verschiedenen Strichen, Großbuchstaben, unregelmäßigen Größen oder Formen und / oder Neigung der Buchstaben.
• Unvollendete oder ausgelassene Wörter oder Buchstaben.
• Ungleichmäßiger Abstand zwischen Wörtern und / oder Buchstaben.
• Abnormale Position des Handgelenks, Körpers oder Papiers.
• Schwierigkeiten beim Kopieren von Briefen, Vorvisualisierung.
• Langsames und schwieriges Schreiben.
• Raumverteilung auf Papier.
• Ungewöhnlicher Bleistiftgriff.
• Schwierigkeiten beim Notieren beim Diktieren oder beim kreativen Schreiben.

Ursachen für Dysgraphie

Im Allgemeinen können wir wie bei anderen Lernstörungen davon ausgehen, dass es genetische, neurobiologische, perinatale und umweltbedingte ätiologische Faktoren gibt.

Neurologische Ebene

Auf neurologischer Ebene haben verschiedene Untersuchungen gezeigt, dass es keine einzige Region gibt, die für das Schreiben verantwortlich ist, sondern dass die Entwicklung dieser Aktivität durch ein breites Netzwerk von kortikalen Regionen erreicht wird.

Auf diese Weise können wir in Abhängigkeit von den verschiedenen Phasen, aus denen sich der Akt des Schreibens zusammensetzt, die Beteiligung verschiedener verbaler Bereiche im Gehirn hervorheben (Matute, Roselli & Ardila, 2010):

• Wahrnehmung und Komprimierung von Nachrichten : bilateraler primärer auditorischer Kortex, linker assoziativer temporaler Kortex und okzipitale Bereiche.
• Transcodierung der Nachricht : Winkelgyrus und Supramarginalgyrus.
• Motorischer Akt : sensorische Bereiche, assoziativer motorischer Kortex, Hippocampus, präfrontale Zonen.

Verschiedene Autoren schlagen vor, dass der Ursprung schriftlicher Expressionsstörungen in einer Funktionsstörung der rechten Gehirnhälfte liegt. Andere gehen jedoch davon aus, dass es Sprachveränderungen zugrunde liegt, die durch die verbale linke Hemisphäre vermittelt werden (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

Verschwindet die Dysgraphie bei Erwachsenen?

Die American Psychiatric Association (2003) hat angegeben, dass derzeit nur wenige Informationen über die langfristige Entwicklung dieser Erkrankungen vorliegen.

Im Allgemeinen besteht die Tendenz, dass sie während der Grund- und Sekundarstufe anhält, und sporadisch kann sie auch bei älteren Kindern oder Erwachsenen beobachtet werden (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

Schon in jungen Jahren können Veränderungen des schriftlichen Ausdrucks beobachtet werden, im Allgemeinen in der Kalligraphie, während bei älteren Kindern die Mängel hauptsächlich auf die Fähigkeiten der Textkomposition und den Ausdruck von Ideen zurückzuführen sind (Matute, Roselli & Ardila, 2010). .

Arten von Dysgraphie

Wir können Klassifizierungen von schriftlichen Ausdrucksstörungen basierend auf der Art des betroffenen oder problematischen Schreibsubsystems vornehmen: Motordigraphen, Dysorthographie, andere Störungen des schriftlichen Ausdrucks.

Motorische Dysgraphie

Schwierigkeiten bei den motorischen Mechanismen der grafischen Linie: Bleistiftdruck, Position, Körperhaltung, Linien, Koordination, räumliche Organisation, rhythmische Bewegungen.

Dysorthographie (Entwicklungsdysgraphie)

Schwierigkeiten beim Erlernen der Rechtschreibung - Substitution, Auslassung, Briefwechsel, Substitution von Phonemen usw. -

Andere Störungen des schriftlichen Ausdrucks

Abstand zwischen Wörtern, Interpunktion, Grammatik, Kohärenz der Texte.

Trotz dieser Klassifizierung sind schriftliche Ausdrucksstörungen sehr häufig unter der generischen Überschrift Dysgraphie zu finden.

Behandlungen für Dysgraphie

Durch frühzeitiges und angemessenes Eingreifen ist es den meisten Kindern mit Dysgraphie möglich, eine effiziente und funktionale Ausführung ihres Schreibens zu erreichen.

Bei der Intervention mit dieser Art von Änderungen können wir verschiedene Strategien anwenden:

• Unterkunft : bieten Alternativen zum schriftlichen Ausdruck - oder Bewertungen -
• Änderung : Änderungen an Erwartungen und Aufgaben vornehmen, um einen Verlust des Vertrauens und des Selbstwertgefühls zu vermeiden.
• "Behandlung" : ist die grundlegende Intervention, die Strategien zur Verbesserung der Schreib- und Fehlerkorrekturfähigkeiten bietet.

Obwohl es unterschiedliche Ansätze für die Intervention dieser Störung gibt, wird sie normalerweise durch Bildungsprogramme interveniert. Diese neigen dazu, sich um die spezifischen Änderungen in der Schrift zu kümmern, die der Schüler präsentiert, zusammen mit den kognitiven Bereichen, die möglicherweise eine geringere Leistung als erwartet aufweisen (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

Es kommt häufig vor, dass bei den jüngsten Kindern grundsätzlich motorische und kalligraphische Aspekte berücksichtigt werden, während bei älteren Kindern in der Regel an Textaspekten gearbeitet wird, die ihre schulischen Leistungen erleichtern (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

Beziehung zwischen schriftlichem Ausdruck und Dysgraphie

Obwohl die meisten Kinder normalerweise keine nennenswerten Schwierigkeiten beim Schreiben haben, werden immer mehr Probleme beim schriftlichen Ausdruck festgestellt, von denen viele sowohl auf das Bildungssystem, das familiäre Umfeld, den sozioökonomischen Status als auch auf neurobiologische Faktoren zurückzuführen sein können und genetisch (Ventura et al., 2011).

Schreiben ist ein grundlegendes Werkzeug im täglichen Leben; ermöglicht es uns, Ideen und Wissen auszudrücken. Darüber hinaus ist es nicht einfach, einen Prozess zu erwerben, bis ein optimaler Automatisierungsgrad erreicht ist. Er erfordert kontinuierliches Üben und die Bereitstellung verschiedener kognitiver Ressourcen (Ventura et al., 2011).

Um lesbare Handschrift, fehlerfreie Rechtschreibung oder einen Text mit einer kohärenten Struktur zu erhalten, ist es wichtig, dass wir mehrere Schreibsubsysteme beherrschen (Matute, Roselli & Ardila, 2010):

• Der grafische Strich.
• Die grafische Zusammensetzung des Wortes und die Rechtschreibaspekte.
• Die Trennung zwischen Wörtern.
• Der orthographische Akzent.
• Die Punktzahl.
• Die Grammatik.
• Die Kohärenz zwischen den Texten.

Voraussetzungen für das kognitive Lesen

Andererseits wird es auch eine Reihe kognitiver Voraussetzungen geben, wenn man sich dem Erlernen des Schreibens nähert (Matute, Roselli & Ardila, 2010):

• Sprache und Metasprache : Für die Erstellung von Kompositionen ist ein Mindestmaß an Sprache erforderlich - phonologische Fähigkeiten, semantische Aspekte, Verarbeitung von Einheiten.
• Gedächtnis und Aufmerksamkeit : Eine effiziente Kontrolle der Aufmerksamkeitsressourcen erleichtert die Auswahl wichtiger Elemente, und das Arbeitsgedächtnis ermöglicht es uns andererseits, das Thema des Textes beizubehalten. Darüber hinaus ermöglicht uns das Langzeitgedächtnis, alle semantischen Kenntnisse über die Konstruktion von Sprache wiederzugewinnen.
• Lesen : Schreiben und Lesen werden Prozesse teilen, aber ein gutes Leserkind wird nicht unbedingt auch ein guter Schriftsteller sein.
• Exekutivfunktionen : Sie sind für die Planung und Organisation des Textes, für die Auswahl der geeigneten Konstruktionsstrategie und für die gleichzeitige Handhabung aller sprachlichen Teilsysteme von wesentlicher Bedeutung.
• Affektive Variablen : Verschiedene klinische Berichte haben verwandte Variablen wie Angst, Besorgnis und Motivation beim Schreiben.

Assoziierte Pathologien

Es ist nicht seltsam, die Veränderungen im schriftlichen Ausdruck zu beobachten, die mit anderen spezifischen Lernstörungen verbunden sind (Matute, Roselli & Ardila, 2010):

• Lernstörung beim Lesen.
• Steinstörung oder Dyskalkulie.
• Sprachdefizit.
• Wahrnehmungsdefizit.
• Defizit an motorischen Fähigkeiten.

Darüber hinaus ist es auch möglich, bei vielen Kindern, die von einer Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung (ADHS) oder einer verzögerten mathematischen Leistung betroffen sind, Veränderungen des schriftlichen Ausdrucks zu beobachten.

Verweise

1. DSF. (sf). Was ist Dysgraphie? Erhalten von der SPELD Foundation: dsf.net.au.
2. LDA. (2016). Dysgraphie. Von der Learning Disabilities Association of America
   abgerufen : ldaamerica.org
3. Nationales Zentrum für Lernschwierigkeiten. (2016). Was ist Dysgraphie? Von LD online abgerufen - Der Leitfaden für Pädagogen zu Lernschwierigkeiten und
   ADHS: ldonline.org
4. Roselli, Monica; Hooch, Esmeralda; Alfredo, Ardila; (2010). Neuropsychologie der kindlichen Entwicklung. Mexiko: Das moderne Handbuch.
5. Ventura, M., Martí, Y., Pechoabierto, N. & Gil, J. (2011). Was ist und wie man der Störung des schriftlichen Ausdrucks begegnet: praktische Richtlinien.