HILDA TABA: BIOGRAPHIE UND BEITRÄGE ZUR BILDUNG - KULTURVOKABULAR - 2025

Hilda Taba war eine angesehene in Estland geborene Pädagogin. Seine Arbeit rund um die Planung von Lehrplänen implizierte wichtige Fortschritte; Tabas Herangehensweise an Bildungsprozesse war revolutionär. Seine Forschung bedeutete eine wesentliche Verschiebung des vorherigen Ansatzes: Er wechselte vom verhaltenistischen Blick zum Humanismus.

Ebenso war dieser Pädagoge der Ansicht, dass Bildungsmodelle sowohl von kulturellen als auch von sozialen Bedürfnissen ausgehen sollten. Diese Pädagogin war innovativ mit ihrem Modell, das sich auf die Integration verschiedener Gruppen infolge der sozialen Situationen in der Nachkriegszeit konzentrierte.

Dies war von entscheidender Bedeutung, um das friedliche Zusammenleben von Studenten unterschiedlicher Herkunft zu gewährleisten. Sein Modell wurde auf Studenten angewendet, deren Familien aus ländlichen Gebieten stammten und in Industriestädte wie das Nachkriegs-Detroit integriert waren. Das ultimative Ziel von Taba war eine Bildung, die auf demokratischen Prinzipien beruhte; sein Meisterwerk war Curriculum Development (1962).

Biografie

Hilda Taba wurde am 7. Dezember 1902 in der Stadt Kooraste in Estland geboren. Ihr Vater war ein Erzieher namens Robert Taba und ihre Familie war so groß, dass Taba das älteste von neun Geschwistern war.

Im Jahr 1921 entschied sich Taba nach ihrem College-Abschluss für eine Lehrerkarriere. Zu dieser Zeit begann jedoch eine kurze Zeit in seinem Leben, die von unberechenbaren und finanziellen Schwierigkeiten geprägt war.

Nachdem sie eine Lizenz als Schullehrerin am didaktischen Seminar in Tartu erhalten hatte, begann sie an der Universität von Tartu einen kurzlebigen wirtschaftswissenschaftlichen Ansatz. Dieser Versuch verließ sie fast sofort.

Später trat er in die Philosophische Fakultät ein, die er 1926 mit Schwerpunkt auf Geschichte und Bildung abschloss. Während dieser Zeit musste Taba sein Studium durch Privatunterricht finanzieren.

Wohnsitz in den Vereinigten Staaten

1926 erhielt er ein Stipendium der Rockefeller Foundation und zog in die USA, wo er einen Master-Abschluss am Bryn Mawr College erhielt. 1927 bewarb er sich an der Columbia University um einen Doktortitel in Pädagogik, den er 1932 abschloss.

Während ihres Master- und Doktoratsstudiums wurde Hilda Taba mit prominenten Persönlichkeiten im globalen Bildungs- und Intellektuellenbereich in Verbindung gebracht.

Dazu gehörten unter anderem EL Thorndike, GC Gounts, Ralph Tyler und John Dewey. Die beiden letzteren waren jedoch wahrscheinlich die größten Einflüsse auf seine Arbeit.

Nach seiner Promotion ereignete sich eines der paradoxesten Ereignisse in Tabas Leben. Sie kehrte nach Estland zurück, um zu versuchen, Professor an der Universität von Tartu zu werden, eine Position, die abgelehnt wurde. Angesichts dessen und der Tatsache, dass er auf seinem Niveau keine Arbeit fand, kehrte er nach Nordamerika zurück.

Experimentelle Studie

Zurück in den USA war er an einem großen Forschungsprojekt zur Reform des Lehrplans beteiligt. Dies war die 8-jährige experimentelle Studie.

Dieses Experiment wurde unter der Schirmherrschaft der Dalton School durchgeführt und ermöglichte es, die neuen Lehrpläne für die damalige Zeit den traditionellen Schemata aus dem 19. Jahrhundert gegenüberzustellen.

Hilda Tabas Teilnahme an diesem Projekt fand als Forscherin statt, und dies ermöglichte es ihr, einige der Aspekte zu bemerken, die in ihren Postulaten von zentraler Bedeutung waren.

Zu diesen Aspekten gehört die Tatsache, dass der Bildungsprozess einen Ansatz für kulturelle Bedürfnisse erfordert und dass dieses System ein demokratisches Wesen haben muss, dessen Reformen von seinen Grundlagen ausgehen müssen.

Ebenso traf sich Taba in diesem Fall und wurde von Ralph Tyler zur Kenntnis genommen, der sie als Koordinatorin des Lehrplanbewertungsteams im sozialen Bereich des oben genannten Projekts engagierte. Es wurde gesagt, dass Tabas Arbeit eine Fortsetzung von Tylers Postulaten war.

Integrationsprojekte

Zwischen 1945 und 1947 war er tief in einen anderen zentralen Bereich seiner Forschung involviert: die Integration von Studenten aus verschiedenen Gruppen.

Dies war in der Nachkriegszeit aufgrund der Mobilität von Gruppen, die auf der Suche nach Arbeit in städtische Umgebungen zogen, sehr relevant.

Dieses Projekt für Lehrgruppen hatte seinen Sitz in New York City und wurde unter der Leitung von Taba durchgeführt.

Die Präzedenzfälle sozialer Unruhen machten diese Studien zur Notwendigkeit. Dies zeigte eines der wesentlichen Postulate der Forschung von Hilda Taba in dem Sinne, dass Bildung auf die Bedürfnisse von Gesellschaft und Kultur eingehen muss.

Zwischen 1948 und 1951 leitete der Forscher das Center for Teaching Between Groups an der University of Chicago nach dem Vorbild von New York. Schließlich begann ab 1951 die letzte Phase in Hilda Tabas Karriere.

In dieser Phase ließ er sich im Contra Costa County in San Francisco nieder. Die zu diesem Zeitpunkt durchgeführten Hauptarbeiten konzentrierten sich auf die Entwicklung von Lehrplänen für die sozialen Bereiche dieses Bereichs. Hilda Taba starb früh am 6. Juli 1967.

Theoretische Postulate

Für Hilda Taba dient Bildung einem dreifachen Zweck.

- Es ermöglicht die Weitergabe der Kultur, des menschlichen Geistes.

- Trägt dazu bei, Einzelpersonen zu sozialen Einheiten zu machen.

- Sie ermöglicht eine kohärente Strukturierung der Gesellschaft.

Ebenso muss der Bildungsansatz auf eine Gesamtheit reagieren und darf nicht nur eine Datenübertragung sein. Der Einzelne muss in der Lage sein, über zukünftige Situationen nachzudenken und daraus zu schließen.

Laut Taba ist es unerlässlich, dass Bildung vollständige Individuen bildet, die in demokratische Ideen eingeschrieben sind. Dies ist von entscheidender Bedeutung, damit Gesellschaften nicht für Totalitarismus anfällig sind und die Wirtschaft gedeiht.

Bildung muss auf die Bedürfnisse der Gesellschaft eingehen. Ebenso muss sich die Ausbildung auf die dem Schüler innewohnenden Prozesse konzentrieren. Darüber hinaus muss es einen Ansatz geben, der auf der Natur des zu vermittelnden Wissens basiert.

Bei der Strukturierung eines Lehrplans müssen mehrere Faktoren nacheinander berücksichtigt werden.

Zunächst müssen Bedürfnisse ermittelt werden, die sich auf die Kultur konzentrieren. Sobald dieser Norden eingerichtet ist, werden die Arbeiten auf der Grundlage der Ziele für diese Bedürfnisse durchgeführt.

Auf diese Weise werden die zu unterrichtenden Inhalte kohärent ausgewählt und organisiert. Es ist auch wichtig, die Art der Erfahrungen zu wählen, die diese Inhalte begleiten, und die Formen und Kontexte der Bewertung festzulegen.

Die Arbeit dieser Forscherin verleiht ihr einen privilegierten Rang im Bereich der Weltbildung.

Verweise

1. Galler, EH (1951). Einfluss der sozialen Klasse auf die Berufswahl der Kinder. The Elementary School Journal, 439-445.
2. Garduño, JM (1995). Die Konsolidierung der Lehrplantheorie in den Vereinigten Staaten (1912-1949). Lateinamerikanisches Journal of Educational Studies (Mexiko), 57-81.
3. Taba, H. (1962). Lehrplanentwicklung: Theorie und Praxis. New York: Harcourt, Brace & World.
4. Taba, H. (1963). Lernen durch Entdeckung: Psychologische und pädagogische Gründe. The Elementary School Journal, 308-316.
5. Taba, H. & Havighurst, R. (1949). Jugendlicher Charakter und Persönlichkeit. Oxford, England: Wiley.