DIE THEORIE DER KOGNITIVEN ENTWICKLUNG DES KINDES (JEAN PIAGET) - ECONOMÍA - 2025

Piagets Theorie besagt, dass die kognitive Entwicklung des Kindes in vier allgemeinen Stadien oder universellen und qualitativ unterschiedlichen Perioden erfolgt. Jedes Stadium entsteht, wenn ein Ungleichgewicht im Geist des Kindes auftritt und das Kind sich anpassen muss, indem es lernt, anders zu denken.

Piagets Methode, herauszufinden, wie das Denken von Kindern funktioniert, basierte auf Beobachtung und flexiblem Fragen und bestand auf den Antworten. Zum Beispiel beobachtete er, wie ein vierjähriger Junge glaubte, dass Münzen oder Blumen, wenn sie in einer Reihe platziert wurden, zahlreicher waren als wenn sie in einem Satz zusammengefasst waren. Viele seiner ersten Studien wurden mit seinen Kindern durchgeführt.

Piagets Theorie

Seine Theorie, eine der reichsten und ausführlichsten auf dem Gebiet der Psychologie, ist in die kognitiv-evolutionären Modelle eingebettet.

Diese Modelle wurzeln in den Schriften, die Jean-Jaques Rousseau im 18. Jahrhundert entwickelte. Von hier aus wurde vermutet, dass die menschliche Entwicklung nur wenig oder gar keinen Einfluss auf die Umwelt hat, obwohl sie derzeit mehr Wert auf die Umwelt legt. Die Hauptidee ist, dass sich ein Kind basierend auf der Entwicklung und Organisation seines Wissens oder seiner Intelligenz verhält.

Piaget formuliert seine Theorie der kognitiven Stadien aus der Betrachtung der Entwicklung aus organischistischer Sicht, dh er gibt an, dass Kinder sich bemühen, zu versuchen, ihre Welt zu verstehen und in ihr zu handeln. Diese Theorie löste zu dieser Zeit eine kognitive Revolution aus.

Laut diesem Autor handelt der Mensch, wenn er mit der Umwelt in Kontakt kommt. Die darin ausgeführten Aktionen sind in Schemata organisiert, die physische und mentale Aktionen koordinieren.

Es gibt eine Entwicklung von bloßen Reflexen zu sensomotorischen Schemata und später zu operativen Strukturen, die absichtlicher, bewusster und verallgemeinerbarer Natur sind.

Diese Strukturen stellen eine Möglichkeit dar, die Realität durch Aktionen oder durch die Funktionen der Assimilation oder Anpassung an neue Situationen aktiv zu organisieren, um ein Gleichgewicht zu finden, das den Anforderungen der Umwelt entspricht.

Die Funktionen und Strukturen

Die menschliche Entwicklung konnte anhand kognitiver Funktionen und Strukturen beschrieben werden, um zu zeigen, dass die strukturellen und funktionellen Aspekte des Geistes miteinander zusammenhängen und dass es keine Struktur ohne Funktion und keine Funktion ohne Struktur gibt.

Er glaubte auch, dass sich die kognitive Entwicklung schrittweise von den unteren Stadien zum Funktionieren reversibler und formaler mentaler Strukturen entwickelte.

• Die Funktionen sind angeborene und für alle gleiche biologische Prozesse, die unverändert bleiben. Diese haben die Funktion, interne kognitive Strukturen aufzubauen.

Dieser Autor glaubte, dass, wenn das Kind mit seiner Umwelt verwandt war, ein genaueres Bild der Welt darin entsteht und sie Strategien entwickeln, um damit umzugehen. Dieses Wachstum wird durch drei Funktionen erreicht: Organisation, Anpassung und Gleichgewicht.

• Organisation : Besteht aus der Tendenz von Personen, Kategorien zu erstellen, um Informationen zu organisieren, und dass jedes neue Wissen in dieses System passen muss. Zum Beispiel wird ein Neugeborenes mit einem Saugreflex geboren, der später durch Anpassung an das Saugen der Brust, der Flasche oder des Daumens der Mutter verändert wird.
• Anpassung : Besteht aus der Fähigkeit von Kindern, mit neuen Informationen in Bezug auf Dinge umzugehen, die sie bereits kennen. Innerhalb dieses gibt es zwei komplementäre Prozesse, Assimilation und Akkommodation. Assimilation tritt auf, wenn das Kind neue Informationen in die vorherigen kognitiven Strukturen integrieren muss. Das heißt, es besteht die Tendenz, neue Erfahrungen in Bezug auf vorhandenes Wissen zu verstehen. Und die Anpassung, die auftritt, wenn Sie die kognitiven Strukturen anpassen müssen, um die neuen Informationen zu akzeptieren, dh die Strukturen ändern sich als Reaktion auf neue Erfahrungen.

Zum Beispiel zeigt ein flaschengefüttertes Baby, das später anfängt, an einem Glas zu saugen, Assimilation, wenn es ein vorheriges Schema verwendet, um mit einer neuen Situation fertig zu werden. Auf der anderen Seite, wenn er entdeckt, dass er, um das Glas zu saugen und Wasser zu trinken, seine Zunge und seinen Mund bewegen muss, um zu saugen, sonst passt er sich an, das heißt, er modifiziert das vorherige Schema.

Oder zum Beispiel ein Kind, das mit dem Konzept des Hundes in Verbindung gebracht wurde, all diese großen Hunde. Eines Tages geht er die Straße entlang und sieht einen Mastiff, einen Hund, den er noch nie gesehen hat, der aber in sein großes Hundeschema passt, also assimiliert er ihn. An einem anderen Tag ist er jedoch im Park und sieht ein Kind mit einem Chihuahua. Dieser Hund ist klein, daher muss er sein Schema ändern, indem er sich anpasst.

• Das Gleichgewicht bezieht sich auf den Kampf um ein stabiles Gleichgewicht zwischen Assimilation und Akkommodation. Balance ist der Motor des kognitiven Wachstums. Wenn Kinder im Kontext früherer kognitiver Strukturen nicht mit neuen Erfahrungen umgehen können, leiden sie unter einem Ungleichgewicht. Dies wird wiederhergestellt, wenn neue mentale und Verhaltensmuster organisiert werden, die die neue Erfahrung integrieren.
• Die Schemata sind psychologische Strukturen, die das zugrunde liegende Wissen des Kindes widerspiegeln und dessen Interaktion mit der Welt steuern. Die Art und Organisation dieser Systeme bestimmen die Intelligenz des Kindes zu einem bestimmten Zeitpunkt.

Stadien der kognitiven Entwicklung des Kindes

Piaget schlug vor, dass die kognitive Entwicklung des Kindes in vier allgemeinen Stadien oder universellen und qualitativ unterschiedlichen Perioden erfolgt. Jedes Stadium entsteht, wenn ein Ungleichgewicht im Geist des Kindes auftritt und das Kind sich anpassen muss, indem es lernt, anders zu denken. Mentale Operationen entwickeln sich vom Lernen auf der Grundlage einfacher sensorischer und motorischer Aktivitäten zum abstrakten logischen Denken.

Die von Piaget vorgeschlagenen Stadien, in denen das Kind sein Wissen entwickelt, sind folgende: sensomotorische Periode, die von 0 bis 2 Jahren auftritt; Präoperationszeitraum von 2 bis 7 Jahren; Zeitraum der spezifischen Operationen, der zwischen 7 und 12 Jahren liegt, und Zeitraum der formellen Operationen, der ab 12 Jahren auftritt.

Das folgende Diagramm zeigt die grundlegenden Eigenschaften dieser Perioden.

Sensomotorische Periode

Die anfänglichen Schemata des Kindes sind einfache Reflexe, und allmählich verschwinden einige, andere bleiben unverändert, und andere verbinden sich zu größeren und flexibleren Aktionseinheiten.

Was die primären, sekundären und tertiären Reaktionen betrifft, so bedeutet dies, dass erstere die Verbesserung sensomotorischer Schemata beinhalten, die auf primitiven Reflexen basieren, die bewusster von einer Reflexaktivität zu einer selbst erzeugten Aktivität werden. Zum Beispiel das Kind, das an seinem Daumen saugt und ihn wiederholt, weil es das Gefühl mag.

Sekundärreaktionen sind auf die Wiederholung von Aktionen zurückzuführen, die durch externe Ereignisse verstärkt werden. Das heißt, wenn ein Kind gesehen hat, dass es beim Schütteln eines Rassels Geräusche macht, wird es erneut geschüttelt, um es erneut anzuhören. Zuerst wird es langsam und zögernd ausgeführt, aber am Ende wird es fest wiederholt.

In tertiären Kreisreaktionen erlangt das Kind die Fähigkeit, neue Verhaltenssequenzen zu erstellen, um mit neuen Situationen umzugehen. Das heißt, das Kind wiederholt die Aktionen, die es interessant findet. Ein Beispiel wäre ein Kind, das beobachtet, dass es anders klingt, wenn es das Rasseln schüttelt, als wenn es es aufhebt und auf den Boden trifft.

Am Ende dieser Phase ist das Kind bereits in der Lage, mentale Repräsentationen zu haben, die es ihm ermöglichen, sich von seinen eigenen Handlungen zu befreien. Und sie entwickeln eine verzögerte Nachahmung, die auftritt, obwohl das Modell nicht vorhanden ist.

Präoperative Zeit

Diese Phase ist dadurch gekennzeichnet, dass das Kind beginnt, Symbole zu verwenden, um die Welt auf kognitive Weise darzustellen. Die symbolische Funktion manifestiert sich in Nachahmung, symbolischem Spiel, Zeichnen und Sprache.

Objekte und Ereignisse werden durch Wörter und Zahlen ersetzt. Darüber hinaus können Aktionen, die Sie zuvor physisch ausführen mussten, jetzt mithilfe interner Symbole mental ausgeführt werden.

Das Kind ist zu diesem Zeitpunkt noch nicht in der Lage, symbolische Probleme zu lösen, und es gibt verschiedene Lücken und Verwirrungen bei seinen Versuchen, die Welt zu verstehen.

Das Denken wird weiterhin von den Wahrnehmungsaspekten von Problemen dominiert, von der Tendenz, sich auf einen einzelnen Aspekt zu konzentrieren (Zentrierung), von seiner Invarianz und Unfähigkeit, Transformationen durchzuführen, und von der Verwendung von transduktivem Denken (das Kind geht vom Besonderen zum das Besondere).

Zeitraum der spezifischen Operationen

Die grundlegende Neuheit, die in dieser Phase auftritt, ist das Auftreten von operativem Denken, das auf der Verwendung von Operationen basiert. Das heißt, eine internalisierte Aktion (im Gegensatz zum Sensomotor, die extern und beobachtbar war), reversibel, die in eine ganze Struktur integriert ist.

Das Verständnis der Reversibilität ist eines der grundlegenden Merkmale der Operation. Es basiert auf zwei Regeln: Investition und Vergütung.

Die Inversion stellt sicher, dass Transformationen, die in eine Richtung erfolgen, auch in die entgegengesetzte Richtung durchgeführt werden können. Und Kompensation ist die Leistung einer neuen Operation, die die Auswirkungen einer Transformation abbricht oder kompensiert.

Zu diesem Zeitpunkt sind Kinder bereits in der Lage, mentale Operationen mit dem Teil ihres Wissens durchzuführen, dh sie können mathematische Operationen wie Addieren, Subtrahieren, Ordnen und Invertieren usw. ausführen. Diese mentalen Operationen ermöglichen eine Art logische Problemlösung, die in der präoperativen Phase nicht möglich war.

Als Beispiele für logisch-mathematische Operationen finden wir Konservierung, Klassifikationen, Reihen und das Konzept der Zahl.

Die Erhaltung besteht aus dem Verständnis, dass die quantitativen Beziehungen zwischen zwei Elementen unverändert bleiben und erhalten bleiben, obwohl in einigen Elementen eine gewisse Transformation auftreten kann. Beispiel: Das Kind erfährt, dass ein Plastilinkugel in seiner abgerundeten und länglichen Form gleich bleibt. Und nicht weil es länglich ist, ist es größer als die abgerundete Form.

Die Klassifikationen beziehen sich auf ähnliche Beziehungen, die zwischen den Elementen bestehen, die zu einer Gruppe gehören.

Die Reihen bestehen aus der Reihenfolge der Elemente nach ihren zunehmenden oder abnehmenden Abmessungen.

Das Konzept der Zahl basiert auf den beiden vorhergehenden. Es tritt auf, wenn die Person versteht, dass die Zahl 4 3, 2 und 1 enthält.

Zeitraum der formellen Operationen

Dies schließt alle Operationen ein, die eine höhere Abstraktionsebene erfordern und keine konkreten oder materiellen Objekte erfordern. Als Beispiele können wir von der Fähigkeit sprechen, mit Ereignissen oder Beziehungen umzugehen, die nur möglich sind, im Gegensatz zu dem, was wirklich existiert.

Die Merkmale dieses formalen Gedankens sind wie folgt. Der Jugendliche schätzt den Unterschied zwischen der realen und der möglichen Welt. Wenn Sie auf ein Problem stoßen, können Sie eine Vielzahl möglicher Lösungen finden, um herauszufinden, welche am besten geeignet sind.

Darüber hinaus erscheint hypothetisches deduktives Denken, das aus der Verwendung einer Strategie besteht, die aus der Formulierung einer Reihe möglicher Erklärungen und der anschließenden Einreichung dieser genehmigten Erklärungen besteht, um zu prüfen, ob sie gegeben sind. Und schließlich ist es in der Lage, die beiden Arten der Reversibilität, die es isoliert praktizierte, Investition und Vergütung, zu integrieren.

Kritik an Piagets Theorie

Laut einigen Autoren unterschätzte Piaget die Fähigkeiten von Säuglingen und Kleinkindern, und einige Psychologen stellten ihre Stadien in Frage und lieferten Beweise dafür, dass die kognitive Entwicklung allmählicher und kontinuierlicher war.

Darüber hinaus stellen sie sicher, dass die kognitiven Prozesse von Kindern in Wirklichkeit mit dem spezifischen Inhalt (woran sie denken), dem Kontext des Problems und den Informationen und Ideen verknüpft werden, die eine Kultur für wichtig hält.

Angesichts dieser Kritik formulierte Piaget seine Postulate neu und versicherte, dass alle normalen Subjekte zwischen 11-12 und 14-15 Jahren und in allen Fällen zwischen 15-20 Jahren zu formalen Operationen und Strukturen gelangen.

Literaturverzeichnis

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